Educadores por la Calidad

Abordar el tema de la calidad en el sistema escolar es entrar en un ámbito complejo y con mil aristas. Sin duda este tema hoy se encuentra en la mira de nuestra sociedad, el continuo movimiento estudiantil, la polémica negación del colegio de profesores a la evaluación, los bajos resultados del SIMCE de la educación pública, el evidente deterioro de la infraestructura de los establecimientos municipalizados, bajos resultados en la PSU, son entre otros, temática de un gran debate y revuelo nacional. La realidad es innegable, no obstante, los responsables de tal crisis parecen desaparecer en una gran nebulosa que nos cubre desde hace ya muchos años.

Lo catastrófico es que son nuestros alumnos los que deberán continuar en un sistema que ha sido incapaz de ofrecerles una educación digna y de calidad. Aún cuando ellos son los principales afectados, son los docentes los que cargan con la culpabilidad social de no estar realizando su tarea como corresponde.

¿Es verdaderamente así?

Si profundizamos en estudios e investigaciones (que no son objeto de esta reflexión) descubrimos que es cuestionable la calidad de todo el sistema educacional, tanto el privado como el público, las universidades, institutos de formación, etcétera. Estamos muy lejos de alcanzar estándares internacionales y nos damos vueltas en soluciones desarticuladas que no involucran la participación de todos los actores. Si bien el factor recursos es gravitante para asegurar un piso mínimo de funcionamiento de una unidad educativa, recursos que claramente no han sido los suficientes, también la participación y el compromiso de los actores son determinantes a la hora de sumar esfuerzos para obtener resultados.

Los profesores históricamente han estado marginados de toda decisión y, sin pretender hacer una reivindicación gremial del tema, es necesario reconocer y precisar que el docente no ha participado en las decisiones estratégicas de políticas de mejoramiento, muy por el contrario han sido ejecutores de políticas locales y nacionales sin espacio alguno a cuestionar ni a reflexionar si son estas políticas las que realmente se requieren implementar.

Hace alrededor de dos décadas la falta de recursos en el sistema obligó a los administradores educacionales a instalar una gran cantidad de programas sociales al interior de la escuela, responsabilizando a los docentes de la ejecución y desarrollo de estos programas, de esta forma, un docente no sólo hacía clases sino además llevaba un par de temas 'anexos' a la función educativa. Es muy sabido al interior de la escuela que el profesor es un poco sicólogo, asistente social, guardador de niños, entre otras cosas.

Con el paso del tiempo las exigencias hacia el profesional más importante del sistema se diluyeron en una serie de temáticas que desfocalizaron la principal de las responsabilidades que es enseñar y que sus alumnos aprendan.

Sin duda los factores que inciden para alcanzar el éxito son múltiples: la buena gestión del sostenedor, el liderazgo de los equipos de gestión al interior de cada escuela, el clima organizacional, la participación de los apoderados, los recursos disponibles para apoyar enriquecer la labor del profesor, entro otros impactan en la implementación curricular y el desarrollo de una buena clase.

No obstante y a pesar de lo anterior, la misión de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje sigue siendo y será siempre del docente, es en el aula dónde se juega el éxito de esta tarea. Es así cómo incluso en la más dramática de las realidades, existen docentes que obtienen logros significativos en medio de la adversidad, docentes que se mantienen en un continuo esfuerzo por mejorar sus prácticas, capaces de potenciar al máximo las habilidades de sus alumnos, comprometidos con el futuro de los estudiantes, ¿Cuántos son estos docentes? Claramente no lo sabemos, están en todas las escuelas y liceos de este país, desarrollando un trabajo anómino, con pocos recursos y mucha creatividad, preocupados por la contingencia pero sin descuidar su rol, aportando al interior de la escuela con un gran despliegue de creatividad, dispuestos a mejorar sin que nadie se los imponga.

¿Cómo logramos relevar la presencia de estos educadores? No existen espacios de libre participación y opinión.

Hoy el debate nacional lo protagonizan en su mayoría opinantes externos a la escuela, políticos, economistas, académicos, los actores sociales y gremiales. ¿Es posible generar un espacio de debate y opinión entre docentes dispuestos a mejorar desde sus prácticas y que creen en la calidad del trabajo que realizan, comprometidos con la profesión y dispuestos a poner el centro de la discusión los aprendizajes de sus alumnos?

Educadores por la calidad, por el mejor desempeño, por exigir el perfeccionamiento adecuado y las condiciones necesarias para el desarrollo de la profesión, capaces de cuestionar las prácticas administrativas erráticas tanto de los sostenedores cómo de los equipos de directivos para exigir una gestión de calidad al interior de su escuela, dispuestos a abrir las puertas de su sala para compartir y mejorar el trabajo desarrollado y apostando a que nuevos chilenos y chilenas cuenten con una educación pública de excelencia.